Introducción

El siguiente proyecto surge como una inquietud de poder apoyarme y al mismo tiempo apoyar a mis compañeras docentes en la intervención que hacemos como docentes en nuestra practica pedagógica.

Este proyecto: “Promover la evaluación formativa en la práctica educativa de 6 docentes de Educación Preescolar de la zona 015, surge de una de las necesidades muy palpable que adolecemos las o los educadores, es el de cómo evaluar a los alumnos, cómo evaluarse a sí mismo y cómo evaluar el ambiente.

Al hablar de evaluación en la educación preescolar se ve ajena a la realidad cuando hablamos de la evaluación formativa, porque esta no existe en las prácticas de la mayoría de los maestros o maestras de educación preescolar de mi sector. Esto es una de las cosas que hacen ruido, debido a que no entendemos el cómo se hace y por qué es tan necesario e importante realizarlo y su incompatibilidad en contexto de cada una de las compañeros de trabajo. .

Si bien es cierto con tantos cambios que el sistema político nos encasilla o manda, en “pro de la educación”, también es cierto que hay muchas cosas que solo en el currículo oculto se deja notar, tal es el caso del cómo la docente aterriza lo que el plan de estudios marca.

Al empezar un ciclo escolar la docente tiene que hacer una valoración de lo que saben sus alumnos así como como del contexto ya sea social, cultural y económico donde se encuentra cada uno de ellos. La labor como lo he mencionado anteriormente se dice fácil, pero es titánica ya que hacer una valoración de entrada no es tan certera, por las mismas circunstancias que existen:

· el tiempo de recolección de información, que en realidad es poco para la mayoría de los casos

· fuente de donde se obtienen la información, ya que en las zonas urbanas principalmente los padres poco asisten a las entrevistas, mandan a otras personas que en algunos casos son las empleadas.

• momentos de la valoración con los alumnos, ya que los niños por la edad no controlan sus emociones; algunos asisten al jardín arrastrando problemas de los padres y otros simplemente los castigaron o no se les permitió llevar un juguete, etc., entre otras

Para ello la docente debe valerse de una organización de sus actividades, evaluar en un primer momento (diagnostico), detectar las áreas de oportunidad y así como los niños que tienen alto y bajo desempeño para darles un seguimiento a desarrollar sus competencias.

El objetivo general de este proyecto aportar elementos que permitan transformar el sentido de la evaluación a algunas docentes pertenecientes el Sector VIII, de Educación Preescolar, y de esta forma fijar o centrar a las docentes en la evaluación formativa para hacer una valoración real y justa en sus alumnos, retomando la heteroevaluciòn, coevaluación y la auto evaluación.

Presentación:

En la educación preescolar la importancia de la evaluación se caracteriza por la valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos campos formativos que están contenidos en el programa, es decir, se hace una comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a los propósitos educativos del mismo. Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los datos ya que ésta es cualitativa. Su importancia radica en que a partir de la evaluación diagnóstica realizada al inicio del ciclo escolar la profesora reúne la información necesaria para guiar, diseñar, coordinar y dar seguimiento al proceso educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando como indicadores de evaluación las competencias.

Según Díaz y Hernández (2002) al referirse la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como una forma de evaluar los programas educativos existen dos tipos de funciones: la pedagógica y la social. En el nivel preescolar su función es eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información necesaria para valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes. Sin embargo, la organización e implementación de estrategias evaluativas puede mejorar. Haciendo de la evaluación un proceso que genere información más específica acerca de cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje y el nivel de logro de las competencias en los campos formativos que considera el nivel preescolar, con orientación hacia la toma de decisiones de manera adecuada y oportuna.

Al ser un factor fundamental en el proceso- aprendizaje la evaluación, y al ser una de las necesidades que más adolecen y que requiere de mayor atención para que algunas docentes pertenecientes a la zona 015, se toma como una de las áreas de oportunidad para que ahí partamos hacia una nueva perspectiva y poder hacer reajustes en la práctica.

En el presente trabajo, encontraras los enfoques de lo que es la evaluación formativa, referentes teóricos para fundamentar y el trabajo así como también elementos que le permitan a las docentes orientar su trabajo.

Marco referencial

Evaluar desde el enfoque formativo significa una valoración de los aprendizajes que los alumnos han adquirido durante su formación. Pero el objeto más difícil de evaluar es precisamente al ser humano, al tener la capacidad permanente de aprender , evolucionar, adaptarse y cambiar , por lo que evaluar en plano educativo se torna una actividad compleja para los docentes o maestras que se encuentran como mediadores o guías dentro de un grupo.

Según el libro de evaluación de educación básica de María Antonia Casanova se define la evaluación formativa como la valoración del proceso en la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo de que en todo momento se posee el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad consecuentemente y como indica su apropiada denominación es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.

Este planteamiento indica que hay que realizar la evaluación a lo largo del proceso, de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando (nunca situada exclusivamente al final, como mera comprobación de resultados, es decir teniendo datos y valoraciones permanentes acerca de los aprendizajes que va realizando el alumno y su modo particular de hacerlo (ritmo, estilo, inconvenientes, etc) en el momento en que surge una disfunción o especial dificultad, es posible poner los medios didácticos para que pueda superarla sin inconvenientes mayores.

Por su funcionalidad la evaluación formativa ayudara a tener un seguimiento apoyado por sus agentes de evaluación en el principio pedagógico número 7 del plan de estudios 2011, donde se hace mención de la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación, serán herramientas claves para un buen desempeño de los niños en el aula, sin dejar pasar por alto el normotipo de laevaluación nomotética retomado “la evaluación educativa” (María Antonia casanova) pág. 79. El normo tipo es el referente que tomamos para evaluar en la que se puede definir dos tipos de referentes externos que es la normativa y la criterial.

La evaluación normativa supone la evaluación de un sujeto en función del nivel del grupo en que se haya integrado, es decir que si el nivel de un grupo es elevado, un alumno con un nivel medio puede resultar negativamente, o al menos, por debajo de lo que sería si estuviera en un grupo general más bajo. A la inversa un alumno de tipo medio resulta evaluado de forma altamente positiva en un grupo donde el nivel general es bajo cuando esta valoración no responde con exactitud a sus posibilidades reales frente a los referentes externos marcados por el sistema educativo.

Y la evaluación criterial intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa, y propone la fijación de unos criterios externos bien formulados, concretos y claros para proceder a evaluar un aprendizaje, tomando como punto de referencia el criterio marcado o las fases en que este se haya podido desglosar. Retomado la reforma 2011 el enfoque cognitivo conductual, este tipo de evaluación criterial retomaría la delimitación de un campo de conducta bien explicado y la determinación de esa actuación del individuo con relación con el campo de conductas. Se retomaría una evaluación personalizada.

La evaluación desde el modelo constructivista implica (Jorba y Casellas, 1997; Miras y Solé, 1993; Wolf, 1988): identificar el o los objetos de evaluación; definir los criterios de realización y de resultados; la sistematización, es decir, las técnicas, procedimientos e instrumentos a utilizar; el análisis de la información obtenida y la interpretación para la toma de decisiones. La evaluación, entonces, es un proceso que considera el aprendizaje de los alumnos y las actividades de enseñanza del profesor; evaluar para y en el proceso enseñanza-aprendizaje (Coll y Martín, 1996).

En el Plan de estudios 2011 de educación básica dice que la evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación.

Por lo tanto en la educación preescolar, la evaluación es de carácter cualitativo, es de decir se centra en detectar los avances y dificultades que tienen los alumnos en relación al proceso de enseñanza aprendizaje.

Para ello es importante tener en cuenta una serie de aspectos como los siguientes:

ð Contexto donde se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje,

ð Los aprendizajes que van adquiriendo los alumnos tomando como parámetro los aprendizajes esperados

ð La intervención docente, es decir, que postura tengo ante el grupo la de transmitir aprendizajes o guía de aprendizajes

ð La organización de mi grupo, es decir, cómo organizo mis actividades para con mis alumnos, ¿ajusto tiempo, reglas de convivencia, prevee recursos, etc.?

ð La organización y funcionamiento de la escuela, ¿se dan tiempos para privilegiar las actividades para el aprendizaje?

ð La participación de las familias en el proceso de enseñanza aprendizaje es de ayuda para el fortalecimiento y/o enriquecimiento de aprendizajes significativos.

Si bien es cierto que la enseñanza tradicionalista la enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifican la conducta del alumno, y que lo tanto el “programa” termina cuando se comprueba que determinada conducta o conocimiento ha resultado como lo previsto por el profesor lo esperaba. No todo lo conductista ha quedado fuera dentro de las aulas y del proceso de enseñanza aprendizaje, ni todo lo que se nos dice de este modelo es malo. Ya que podríamos rescatar la aplicación de valores como el respetos, la tolerancia, responsabilidad, entre otros, para moldear conductas que ayuden a facilitar la organización del aula y de la escuela a fin de obtener resultados en pro del desarrollo de competencias y de los aprendizajes esperados, así como también otro aspecto a considerar es el de los refuerzos dirigidos a incrementar la motivación que nos dicen los conductistas, clave para avanzar en los objetivos.

El programa de estudios de educación preescolar tiene sus bases teoría en el constructivismo social donde el currículo se fundamenta el aprendizaje guiado y cooperativo. El teórico que se retoma en el currículo es Lev Vigotsky.

Lev Vigotsky adopta el enfoque basados enfoques lingüísticos y sociolingüísticos de la cognición y el aprendizaje. Concibe la mente con una naturaleza social, por lo que el estudio de la misma debe orientarse a la interacción entre personas, en las relaciones sociales, las prácticas socio-culturales, las prácticas socio-culturales en las comunidades, en el uso del lenguaje (prácticas lingüísticas), a partir de 1930, en el que destaca la importancia de la construcción de significados a partir de los factores individuales y los factores sociales: los mecanismos mentales individuales de la persona intervienen en la construcción de significados.

Por lo tanto para el constructivismo las funciones de la evaluación tienen una función pedagógica y una función social:

Función pedagógica: Tiene como propósito mejorar y orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a los objetivos previstos. Es decir ayuda a mejorar mi intervención pedagógica, a hacer reajustes y buscar estrategias para lograr mis objetivos con mis alumnos y poder retroalimentar los aprendizajes durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Función social: Ofrecer información sobre el grado en el que se lograron los objetivos. Es lo que nosotros en preescolar llamamos cartilla de evaluación. La cual nos sirve para dar una rendición de cuentas a la comunidad escolar, en particular a los padres de familia, así como también es proceso de orden administrativo.